Hacía semanas que navegaba en la indolencia en busca de un "scoop" o haciendo bucles interminales con un escrito inacabado. Pero hoy salía del centro cuando me encontré con la noticia en la web de somamFYC: ¡dimiten 5 de los 7 Jefes de estudios de Unidades Docentes de MFyC!.
Reconozco que algo grave debe pasar para que se abandone un cargo de estas características. Y me imagino que nos enteraremos.
Deseo para todos diplomacia, finura, guante blanco, perseverancia, fortaleza . Y el apoyo de todos si la causa es justa, que lo será.
Tal vez los cadáveres empiezan a salir ya de los armarios...
lunes, 31 de enero de 2011
lunes, 17 de enero de 2011
Pasó el día de Wikipedia
“Wiki= “ rápido” , en hawaiano
Aquella vez pasé vergüenza, porque presumo de consultar buenas fuentes “online” cuando hace falta. Pero me metí en wikipedia (WP). Era un tema de farmacología básica que no recordaba. Y me sacó del apuro en segundos. Con el paciente delante.
Esto no va del "wikileaks" de Assange ni del "wikipotorio" de Baos. Y es que el día 15 de Enero ha sido el día de wikipedia.
Lo traigo al Blog porque apenas he visto su eco en la Blogosfera, pero sí en la prensa escrita.
Wikipedia es una enciclopedia cuyos contenidos son abiertos para ser escritos y reescritos por el público en general. Es gratuita, libre de copyright y su uso se basa en cinco pilares.
Wikipedia organiza el "wikiday" para celebrar actividades relacionadas con sus logros y proyectos, reuniendo a voluntarios y amigos del proyecto. Pero este “wikiday” es especial, porque el 15 de Enero de 2001 se constituyó la web wikipedia.org. En un mes tenía 600 artículos, en 1 año 200.000 y actualmente, en inglés, sobrepasa los 3 millones.
Larry Sanger y Jimmy Wales fueron sus creadores, siendo el último quien ha continuado el proyecto. Se financian con las donaciones de simpatizantes y voluntarios.
Sobre la calidad de wikipedia hay discusión, sobre todo si la comparamos con las tradicionales, como la Enciclopedia Británica (EB), la Larousse o la Espasa. Curiosamente, en un artículo polémico publicado en "Nature", y reinterpretado en "wikinoticias", así como en otros medios, se analizaron 42 artículos de la EB y WP por jueces anónimos que valoraron errores en datos, omisiones o malinterpretaciones. Hubo pocas diferencias entre ambas: una media de 2 a 3 inexactitudes por artículo, aunque menor en EB. EB acusó a Nature de utilizar una metodología inadecuada, habiendo usado extractos de EB , incluso textos ajenos a ella, no diferenciando errores grandes y pequeños, y sin que los jueces argumentaran su valoración.
A pesar de sus detractores, muchos utilizamos wikipedia. Es frecuente encontrar enlaces a esta enciclopedia en los Blogs que visitamos. Parece que quien busca datos los encuentra con facilidad y precisión, pues es fácil que en temas de consumo masivo –con muchos críticos potenciales-los lectores puedan corregir inexactitudes y errores. Otra cosa es la exposición de teorías o interpretación de hechos, algo más sometido a revisión y crítica.
A modo de test he buscado temas conocidos: Medicina de Familia, Atención Primaria y Médico de Cabecera que, sin ser exhaustivos, son aceptables para situarte en el tema. Posiblemente, reescrito por autores diferentes (que siempre son anónimos) serían diferentes. Por ejemplo, en Family Medicine, en inglés, hay menciones a la situación...¡ en la India!. Otra cosa sería mayor exhaustividad y profundización, pero esa no es la intención de una enciclopedia.
También nos podemos tomar a broma a wikipedia. He aquí un vídeo (pulsar el icono con CC si no se visualizan los subtítulos en español) en broma y , abajo, otro más en serio.
lunes, 10 de enero de 2011
¿Cómo sé que soy un buen profesor?
Hablar de educación y ser tutor es reflexionar en voz alta sobre cómo enseñamos. Y que conste que ser tutor –lo que soy- es algo diferente a la idea que se tiene de ser profesor en el sentido académico tradicional.
En la Medicina de Familia Española escasean los “profesores” al uso, como "académicos", en la Universidad. Para empezar, ni siquiera existen Departamentos de Medicina de Familia o de Atención Primaria –ni se les espera- y sólo hay plazas de titulares-poquísimas-, asociados o colaboradores clínicos docentes “salpicados” en diversos Departamentos (Patología general, Medicina preventiva, Psiquiatría, Medicina, …).La mayoría de las veces, su presencia se limita a favorecer que los estudiantes “roten” por atención primaria y así tengan experiencias ...¡ del lugar donde se produce el 95 % de las interacciones entre pacientes y médicos!. Y donde hay asignaturas- a veces obligatorias- , donde se imparten algunos seminarios, talleres e incluso “clases magistrales” (¡toma ya!) a los alumnos.
En cambio, hay una pléyade de tutores que hacen docencia en el postgrado formando a residentes . En ocasiones, un tutor puede formar a estudiantes de medicina, combinando las dos tareas.
Dicho lo anterior, resulta que la carrera docente de un médico de familia español es un poco diferente a la de otros países. Aquí no funciona la “globalización” ni la “convergencia europea”. ¡Qué va!.
Y en este marasmo, ¿qué significa ser buen docente para un médico de familia?.
Creo que podemos utilizar los mismos métodos de evaluación que existen en la literatura, aunque en nuestro caso casi siempre nos referimos a interacciones con el residente o alumno de medicina en el campo ambulatorio o comunitario.
Todas estas consideraciones nacen de la lectura de un artículo de Stalmeijer en Academic Medicine de Noviembre de 2010 que constata la validez del “Maastricht Clinical Teaching Questionnaire” (MCTQ), cuestionario que evalúa cinco características básicas del aprendizaje basado en la experiencia. Aunque ya fue hecha la validez de contenido previamente, estudian su fiabilidad con estudiantes de 4º y 5º año en rotaciones de 9 hospitales (no de AP). Aunque ya Beckman demostró que depende del lugar, método y tipología de evaluados para que la validez de los métodos de evaluación sean aceptables, traigo al Blog las características de una buena enseñanza clínica según los principios del aprendizaje cognitivo (esto es, hacer explícito el proceso a menudo tácito de cómo los expertos manejan tareas cognitivas complejas), contenidos en el artículo en cuestión:
Aprender a través de la experiencia guiada: modelado, coaching, escalonamiento , articulacion, reflexion, exploracion...son las hipótesis implícitas en el planteamiento del estudio.
1) Modelado: se demuestra cómo hacer una tarea y actuar como modelo para el estudiante.
2) Coaching: el docente observa a los estudiantes realizando una tarea y les da “feedback”.
3) Escalonamiento: se decide dónde y cuándo dar soporte adicional según el nivel del estudiante..
4) “Articulacion”: se estimula al estudiante a expresar sus conocimientos y habilidades a fin de conocer sus estrategias de resolución de problemas.
5) Reflexión: ayuda al estudiante a ser consciente de sus fortalezas y debilidades.
6) Exploración: Se da autonomía al estudiante para que formule sus propios objetivos de aprendizaje.
En resumen:
En resumen:
1.- Métodos de enseñanza facilitados por los docentes: modelado.
2.- Métodos de enseñanza que estimulan interacciones: coaching y escalonamiento.
3.- Métodos de enseñanza que estimulan aprendizaje autoregulado por estudiantes: articulación, reflexión, exploración.
Modelado, ambiente docente y articulación afectan significativamente a la valoración global. Y con sólo las evaluaciones de 7 a 10 estudiantes se pueden dar evaluaciones fiables de los profesores.
Aprovecho para enumerar otros cuestionarios de evaluación de la enseñanza clínica , con sus enlaces correspondientes:
1.-Stanford Faculty Development Program (SFDP): muy conocido, amplio espectro de escenarios docentes, pero es menos adaptable a enseñanza clínica en el centro de trabajo (más apto para el aula).
2.-Cleveland teaching effectiveness instrument (CCTEI): ausencia de dimensiones teóricas específicas.
3.- On-line Clinical teaching inventory (CTPI). Es muy divertido. Permite hacer autoevaluación de uno mismo como docente, con un listado extenso de características psicológicas que tienen alto impacto en la capacidad docente.El test es accesible previo registro gratuito, aquí .
5.-Zuberi y cols validan el SETOC: instrument-student evaluation of teaching in outpatient clinics, cuestionario de 15 items , validado en medicina de Familia para que los estudiantes evalúen a sus docentes.
Finalmente, y para dar un encuadre teórico a lo que significa evaluar nuestra conducta docente, incluyo algunas destacadas revisiones previas sobre evaluación de la enseñanza clínica:
1.- Beckman analiza 21 de 300 artículos para evaluar a profesores clínicos por los alumnos. Los ámbitos educativos y niveles de alumnos influyen en la evaluación. Hay que valorar estabilidad temporal, fiabilidad entre evaluadores y validez convergente.
2.- Sutkin y cols analizan 64 artículos de 4914. Concluyen que motivar (“inspirar”), apoyar al alumno, involucrarle en la docencia y comunicar con él son las principales variables a estudiar.
3.- Irby DM .Teaching and learning in ambulatory care settings: a Thematic review of the literature. Acad med 1995;70:898-931. Un clásico de la literatura. Aunque es de hace 25 años y de un ámbito ajeno, señala déficits conocidos de las rotaciones en AP: escaso contenido clínico- a pesar de las carencias del estudiante en comunicación, entrevista clínica y exploración - , poca continuidad (rotaciones cortas) y escasa docencia con poco tiempo. Señala las características del profesor excelente como: modelo de profesor, supervisor eficaz, motivador dinámico y apoyo para el alumno.
4.- Heidenreich y cols revisan la literature y extraen 11 métodos docentes (feedback, reconocimiento de patrones, modelado reflexivo, enseñanza orientada por problemas, priorizar necesidades del estudiante,…).
5.- Y , por ultimo, os doy el enlace del ACP (American College of Physicians de EEUU) con referencias sobre enseñanza en la consulta , útiles en atención primaria.
Parece que abundan los cuestionarios y en realidad todo es más sencillo.A veces basta con responder a unas sencillas preguntas para saber si hacemos bien las cosas en esto del enseñar:
¿Tengo interés en el alumno/residente?, ¿le doy estímulos para aprender?, ¿le dejo expresarse?, ¿me comunico con él/ella?, ¿le apoyo cuando hay problemas?, ¿le digo cuándo las cosas van mal y cuándo van bien?, ¿estoy motivado para seguir enseñando?. ¿tengo claros mis objetivos docentes?.
sábado, 1 de enero de 2011
Aunque tú no lo sepas
Alguien muy cercano que vió el post del día 31de Diciembre me dijo que "no tenía corazón". La foto en blanco y negro, el olvido del saludo enmendado a posteriori, el tema "anodino"... En fin, que he pensado ofrecer algo más emotivo a los que os acercáis como amigos a estas letras de neófito.
Por eso he decidido "regalaros" una canción con historia. Se basa en un poema de Luis García Montero que Quique González ha modificado para hacerlo suyo, reconociendo la inspiración al poeta. Y en You tube encontramos a ambos, poeta y cantante, leyendo el poema y cantando la canción. Milagroso.
La letra es preciosa.
Porque , aunque tú no lo sepas, pienso en tí cuando escribo.
Nos vemos en el 2011.
Un abrazo.
Por eso he decidido "regalaros" una canción con historia. Se basa en un poema de Luis García Montero que Quique González ha modificado para hacerlo suyo, reconociendo la inspiración al poeta. Y en You tube encontramos a ambos, poeta y cantante, leyendo el poema y cantando la canción. Milagroso.
La letra es preciosa.
Porque , aunque tú no lo sepas, pienso en tí cuando escribo.
Nos vemos en el 2011.
Un abrazo.
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